helmke unterrichtsqualität bereiche merkmale prinzipien

0000001096 00000 n 0000009857 00000 n empirisch verankerte Systematik didaktischer Prinzipien, ... Helmke, A. Juni 2013 einen praxisnahen Einblick in die verschiedenen Bereiche, Merkmale und Prinzipien der Unterrichtsqualität vermitteln. Mai 2015. Merkmale der Lehrperson als auch des Unterrichts selbst. 0000013129 00000 n 0000001862 00000 n �PՆ�����K\���66+��������� qP�Ll2�k�_c���b�B�a`�/����_R�I��k�0?ߏ��*+���8���b�c������i�v��q�?����=��1�M4��`����k���v�-�&_��i݄�}�����M5��ڦ�L/v��^�DG*h���"A�hZi�P��!E��ai�b9� `��"0�E�"��F�DDDDDDDJ�G:rn��q�e�����¥k���J�Bc�-ZjA�`��������������������YF������������K��Z��.���Kr߈�u%�j� =V��ǖ�괫K��������p\�R:䈣2 ���C� t����@Y���5��!�,Nܵ�֭�y�:9�*�\>4U�S�)v�Acj4�� �4�ҙ��ߊm���w�fK�>�n}�o�"OO�A,�=-"Q��Q�Q��sk�[�C|��DR���.b�'�G���$�(Tt4n�]��&٠�$��C�oDK������' *V$�p����aӰ@[����0��c���!����f��Է�Ț�{UllLU��j��c~I�a��*�U�� ��y�p %X)ZHG��po&uD�rx��6)Ni/�7��l�0���U1DjS�p�Ʉ�dc��h�?��/9�ļe�T��D�:/Tk?&��~8t�HK�vo-�9kz��y���Ƚ��$$�D\;l ��z��G$���Sm �lQ�dh�7�p��}sQ�������ht^a�(��fI���� T٦ez̓,�20C�8�U��4)�fb ����~��j?q�Ǵ␙����yw�B��V�Gq�@2�� Unterrichtsqualität im Sachunterricht - Didaktik - Masterarbeit 2019 - ebook 29,99 € - GRIN 88 0 obj <> endobj ~�V7a�X��ܭ^}>O��O�Ϳ�^�Dz�,�w R�t. h�b```�d�B~���1��}]ˑ�J���o�o����X�$r�̙�@9�M="�LL{[��&��ԛ7Ys㪈l������z��IN�p-8�����F��� Diese Merkmale sagen Ihnen also nicht, wie (z. 0000012038 00000 n Prof. Dr. Andreas Helmke, führender Experte der Unterrichtsforschung, wird Ihnen bei der Startveranstaltung am 1. endstream endobj 92 0 obj <>stream 3 Basisdimensionender Unterrichtsqualität 0000000959 00000 n Grundlage für regulierende Prinzipien Basisgrundsätze, allgemeingültige Grundlagen für Schulunterricht Schülerorientierung Sachorientierung ... 10 Merkmale guten Unterrichts. Die Transformation der Erkenntnisse aus der Unterrichtsforschung und ihre Adaption auf konkrete Unterrichtssituationen sind durch die Lehrkräfte selbst zu erbringen. Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien 168 4.1 Klassenführung .. 172 4.1.1 Sichtweisen der Klassenführung 172 4.1.2 Relevanz für Lernen und Leistung 174 4.1.3 Gründe für die Vernachlässigung des Themas 175 4.1.4 Ein theoretisches Rahmenmodell 177 4.1.5 Prdfessionswissen 178 4.1.6 Der Ansatz von Kounin 178 %%EOF 0 Definition Klassen- bzw. 0000000648 00000 n 56 0 obj << /Linearized 1 /L 369916 /H [ 785 194 ] /O 59 /E 14330 /N 10 /T 368752 >> endobj xref 56 16 0000000016 00000 n Carroll stellte die Theorie auf, dass in einem qualitativ schlechten Unterricht mehr Zeit für die Vermittlung von Inhalten gebraucht wird, als in einem Unterricht, der als gut bezeichnet werden kann. 0000010944 00000 n Folien von Andreas Helmke und Tuyet Helmke m.���QK��.�a#1ʢҮ �����?\�AT���>pI�A���J�`R�Ȥ LJ���XJ�D�X�4�dJC̤���G�=f���(��L��S��%>���v]��h��ς��4w�7L��uۧħ7��/�6����į�v�]�%>��_���./���v��u�M����D)x�j�!����V�q� /���zU-w������kq!��*ʇ��ʬ����j6�R2l԰���ԫ�`-�^$��։���՟��?�yg�v�� N�K�l8������K� ��)�Ea3+"h�X"����J�̰�&� `����3�N `�� `(PB�4�ِe�j�`�K@����莈��0A���jP$ ���&x5����A��DE�������� ���0��< ��P}�4�?�����뮞_������MW]==4�M}?�S�ڧ��Ǧ�鿧�W��u�;�?_��5����������t��_������z�������������������7��_� ������D���� c&��GP���l��P������X����A��� ��A��Zn�(�5���a���Q��~��'��������A�O��u���z��������k�~��_�����k����޺��O�����_������A�?���������p�2������k����*����������/_�_�g/��������U�����������K���*��o�Wֿ��������_�����:�/�_w���_�m��������/W��~�����_�����o����������/������_������o��_��������������������/���������������X������������ �/����/�������������_�/����gT�wM�����k����[����{�������K�����}�������������_��#��������� In einem weiteren Schritt lernen Sie an der zweiten Tagung das Programm „EMU“ kennen - ein Konstitutive Prinzipien. Es gibt keine „Effektivitätsautomatik“ einzelner Merkmale. Seelze 2007. p›0A������h4�O����a=���aA�[O ��������]=�MS�S�}8����=b�T���UU�/O]t���H �*��Ȯ���t���M��i=7�B�%�DE�?�'9z@��D�%�d}������A��Nfc��q�;rވ��zzn������rs��� �N��:N���B�9��o���������~����گT������^�==_]B����ֽu���_��W]��O�}7U����^�O���}���_��?������u��:��z�_�_\}�|������������z|0����z����z�������v�k�x�����?�����������������������/�w�������������?����aW�a�&�������~�a���z������_���� ������b��8���6���������/����������������������������������D+��7_��/��������������?���aɬm �W� Andreas Helmke und Ingmar Hosenfeld Das Modell berücksichtigt Lehrpersonmerkmale (presage), Kontextmerkmale (con­ text), Merkmale des Unterri( htsprozesses (process), Mediationsprozesse, Lernpro­ zesse und Ergebnisvariablen (product) und stellt damit eine Erweiterung des Mit Diagnostik ist ein höherer Anspruch verbunden als mit einer intuitiven Eindrucksbildung: Grundlage der Beobachtung sind wissenschaftlich fundierte, d.h. empirisch gut untersuchte Merkmale der Unterrichtsqualität. Klassenführung 2. 118 0 obj <>stream Die Forscher können heute viel genauer als früher sagen, welche Merkmalsausprägungen einen dauerhaft hohen Einfluss auf den Lerner-folg der Schüler(innen) haben und welche anderen Merkmale den Erfolg behindern. ��������������~������������F���?����������@�w�_�������������������������������������������������������_���ߵ����������m�������{�_�_߫�������_������k�k��_��������ջ�� ��?�Wkkj���Yڠv�q_v�������.z��V?a���0���� c�_x�x���'�O����������k��������kWk���������U�{��k{k��������������A�{ �?���� #�~��{��{��V��^�/گi�����}}5�^�ڻp�mm��_��ݯ�^������n��\0�8a?�S�kal'����_���&�*'p�&� �5A��0�a5M�6H SB0Xa`�D�`�B"!������HY!,`�DDG������������Xl;T ��?PL��g+��sPg&��@�����������?��*?��������������������_���ظ���������q������������42��ɑ��sGjD@�|�+"��2��-/��1����d�)& ,lernwirksamer‘ Unterricht.“ (Helmke 2009, S. 20) Im Einklang mit dieser Zieldefi-nition von gutem Unterricht versucht das Modell fachliche (ursprünglich in Mathe-matik) als auch überfachliche Schüleroutcomes mit zentralen Basisdimensionen der Unterrichtsqualität vorherzusagen. MannVonWelt2000. 4 Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien 168 4.1 Klassenführung 172 4.1.1 Sichtweisen der Klassenführung 172 4.1.2 Relevanz für Lernen und Leistung 173 4.1.3 Gründe für die Vernachlässigung des Themas 175 4.1.4 Ein theoretisches Rahmenmodell 176 4.1.5 Professionswissen 177 4.1.6 Der Ansatz von Kounin 178 Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien Diagnose und Evaluation des Unterrichts Unterrichtsentwicklung Videografie des Unterrichts Ausblick und Perspektiven Autoren-, Stichwortregister, Autorenregister, Literaturverzeichnis. In J. Thonhauser (Hrsg. endstream endobj startxref Hilbert Meyer (2004), Andreas Helmke (2003) Überschneidungen zwischen den Merkmalen ... - Mobile Bereiche frei halten ... Prinzipien wie in anderen Unterrichtsformen, aber bestimmte Prinzipien hier besonders wichtig/kritisch. Bensheim 2005. Unterrichtsqualität. �']���f�JL�i�ֿ3�B�B���l�M�n��3Zgs>��.���H([�֞4��\19i��}?�T�||�HIG[��"���ǎ"�/YP��[���Ѕ�����*2�RZ�`X�����^Ӕץ6���Ԯ��3k,Z`6f�e&D��"w�4d� �1Z8�Q�}v7AAGcς���� �t-���{��A�2��0ӊ��Df���`���^a�e�a��F�2�B]�@�)�0�@�7.��a}@s;!��0F#u 10 terms. Klarheit und Strukturiertheit endstream endobj 89 0 obj <>>> endobj 90 0 obj <>/Font<>/ProcSet[/PDF/Text]>>/Rotate 0/TrimBox[8.50394 8.50394 646.299 884.409]/Type/Page>> endobj 91 0 obj <>stream Der eine Lehrer erzielt sehr gute Ergeb­nisse zum Beispiel mit stark ausgeprägten Merkmalen 1, 2 und 4; beim anderen Lehrer sind diese Merkmale nur mittelstark entwickelt, aber er hat dennoch Spitzenleistungen aufgrund stark ausge­prägter anderer Merkmale. Der eine Lehrer erzielt sehr gute Ergeb­nisse zum Beispiel mit stark ausgeprägten Merkmalen 1, 2 und 4; beim anderen Lehrer sind diese Merkmale nur mittelstark entwickelt, aber er hat dennoch Spitzenleistungen aufgrund stark ausge­prägter anderer Merkmale. 2�$�������0@ȸe���P�O����L�OP��0�*�8 ɀ &�@�C1���„�z��a< ������===B S ���?����z�ꛠ�i���O��z_�j�i��k�N/T���=5OOT�_ߪ�_���qw��;���ON��_������v�ݧ�����N��_���wv���/���M��]oG����?�7���o�A�܆�Q ��A����w��2��S����A�< ���;��T��y�=�}6Ѝ:�7��@�W�XgI�a��t�}>��O�< z�����?�7�O���������������O^�[�7���t���_�������_���`��4\�X��~��������A�����/���~������������_�������o����_���}�6?�������������_�������������/��c^��������G��8�_����V��� ������������w���/��������������z�������6�� }������������޿��'����m��D2��!�?����l?��������޿������?������K���!�S��6j���_����� ��������o�������m������������_�������������������6��_����������`1����o�K���������FD��������������������}S{������������������������_��oo��_����߿������������� Pz���������}{����_�����������_��{_�o�_�����m��z��wߴ�m.���iZ����_��;!��ca��׊��m(k����5�l����쁇���^����}E\Tq\W���߯ޟ��_��]����������_�J�O]t��k��kv���CH�!�=�~�[[T��_� ~�!�~��Mm{M����k���i��k��~��/kka����v��a~����a0�����o�P�NLt�[�� � ��i��5a����`� 0B0�CЃDH��%X$L��a�;��`�N�"H���c��y70����������u�Эz�0��� n$�*�B?�iq��W�#��������&��s+�#"�,�L�:!����٩�BfS�.EL� �3��"�������[�*�������3�!�����6Ԟ������;u���������������l2`B\��c!�6�l�a��m��m����e���0@����B�=�Y���GGDtG#�HVy�!K�A�Ged��!N��٨R����|�i��&�M�t0��̐`�3��P�A�a0�� ��A�28G����T��A���\ � (�.IvH��!��*�q%�V�������R*�JL��H'0��&�t�U-O�p����B��{�nT�!y�V����\��t��q�� 0��Ji%eUva. 0000000593 00000 n n��[� B�Yx Deshalb ist es erstmals x�c```c``d�``0�� �� 6P���I0�[�u����ٯ�g��d`�.7��D���V&+F��,j,Z,�,z,Z D�8 endstream endobj 71 0 obj 88 endobj 59 0 obj << /Type /Page /Parent 58 0 R /MediaBox [ 0 0 536 751 ] /Resources 60 0 R /Contents 62 0 R >> endobj 60 0 obj << /ProcSet [ /PDF /Text /ImageB ] /Font << /F4 65 0 R /F6 66 0 R /F7 67 0 R /F5 68 0 R /F3 69 0 R >> /XObject << /im1 64 0 R >> >> endobj 61 0 obj 511 endobj 62 0 obj << /Length 61 0 R /Filter /FlateDecode >> stream „Merkmale guten Unterrichts“ ... Vortrag „Prinzipien der Unterrichtsqualität ... Tagungsreihe „Diagnose: Guter Unterricht mit Prof. Andreas Helmke“ im Rahmen des Projekts Neugestaltung 3. die in der Praxis dazu genutzt werden können, um den Unterricht zu beurteilen. Unterrichtsforschung Hinweise auf lernwirksame Merkmale und Prinzipien von Unterricht liefert, jedoch keine allgemeinen Rezepte für erfolgreichen Unterricht. trailer << /Size 72 /Prev 368742 /Info 55 0 R /Root 57 0 R >> startxref 0 %%EOF 57 0 obj << /Type /Catalog /Pages 58 0 R >> endobj 58 0 obj << /Type /Pages /Kids [ 59 0 R 1 0 R 7 0 R 13 0 R 19 0 R 25 0 R 31 0 R 37 0 R 43 0 R 49 0 R ] /Count 10 >> endobj 70 0 obj << /Length 71 0 R /S 86 /Filter /FlateDecode >> stream Helmke, Andreas: Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. �w��2]����՗�$��R��^�7���������^<3�ʸ����t�������p ��.38�4�D�5Y�L��ٸг�q��PD#i'�h�N/�,}&}��A���dx g����k�{��[]{�O�]m ;Z���znK$3���2����x��Qw�n�v�Hz&��;�xGt^A���=t�];���7�M� �����������v�z׭u~��I�{].�W�?������K�O_��{�����]�����~F9T��������������!��R��_~5�������^��������������~�����������������Do]yu�������]_�_���o�j�˫�.���u��K��׭�����_������������������_�}������~g_���w����������ب����������_^����������_��o�����>����]����m]����C��!�����ݭ�ױ�� A��_��"�>�c�������lU�Zi�w�i�k ?��nȣ�|2O}�x�������!���aa�����1De��ﶖ;V����������m���ɶ/&�ۄ|�m������kKҾ����q�{���G����/����������,��T���'��j��Ii((J[�iUPI]*�� U§�%��BS����ꂄ���)8I{^ �*��C�!A, � ���S�J��-�RKa$� 0�C�&�*�1�[�$�.������G����������������圮��_Jޫ��֗�}|5x�8�_�OT���Z[~:_U��+֗տ����{�:����c����lV�n�F+\"���|���߮�שuX�ZjR� ��A����O�����VZ ]���S�*�5�-۲����D<34�t�7��ۛ&��0.D���c]���ǥ��/pV���l�ߎ_$�:�H��=�wLj������T����j��Cz�H��;=�������Sr��8�W`�HQ1��eӴ�O~".��1Xdr endstream endobj 63 0 obj 6588 endobj 64 0 obj << /Type /XObject /Subtype /Image /Name /im1 /Length 63 0 R /Width 2235 /Height 3130 /BitsPerComponent 1 /ColorSpace /DeviceGray /Filter /CCITTFaxDecode /DecodeParms << /K -1 /EndOfLine false /EncodedByteAlign false /Columns 2235 /EndOfBlock true >> >> stream �Hc1ii!T�S���������������������������������������������������������Z���%J��"?B�V���R��ҥJ��ij�*T��KI-UWIR�$��kKI^�],z���z�(p�Vv��^?����������������b��H"�iFZC8�J��þ�--j�Z�׌��P��� W^���T�}�ZOǖi��=K�ҥ�Y�^���,�4�_�ZG��ֽ/]R�� �����x�.���r��[��������������[����������������������������������������������������ɶ�R����ѐ(�=������^������_�W%�[ι�)�ֿ��0@�=�ar�s��>Y_�C��L'�>� �Ft��)4Ӯ�4�O�#��_D�/�w�N�zH�����QZZ ��zD|G�(A�N��>��]���ۥ��������%��������_��폎�W�}/����������ɇ��K�~�V��������w��_���:��Z��q �&�a��_��Xo�Du�M4��_��;�&�����/�ޯ��/������������4�����������KW�������i����}]�%���� (a8a}��n�����ö+��?�dA�N�{����� �a0��a?��DDDD����aDG������-��_J�آ1�a�)��{ǖ�KQ����U��JU���A0 ����T�s`B��ةP�6��T CB��B!��?���K���/�j?�P!r(��_�M�������_������������������������������0�u�R!dub"7��D�������������X\�;�$ �q %PDF-1.2 %���� ), Aufgaben als Katalysatoren von Lernprozessen Eine zentrale Komponente organisierten Lehrens und Lernens aus der Sicht von Lernforschung, Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik (S. 31-46). Merkmale und Prinzipien der Unterrichtsqualität vermitteln. 0000000979 00000 n C+C������@����i �3����E���-!�֮�".�T���>( �6�a��� �/&�: �ě�X��)_ �g40 ��J� 4 Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien 168 4.1 172 4.1.1 Sichtweisen der Klassenführung 172 4.1.2 Relevanz für Lernen und Leistung 173 4.1.3 Gründe für die Vernachlässigung des Themas 175 4.1.4 Ein theoretisches Rahmenmodell 176 4.1.5 Professionswissen 177 4.1.6 Der Ansatz von Kounin 178 4.1.7 Regeln, Routinen, Rituale 179 H�tV]�%5}�_�`bRI}d�]V�W|��.8+���TU���r��N}��T�k���+�����懟���G=�J���j?�I�x������ ��5�#T��ɍ! Folien zum Vortrag „Prinzipien der Unterrichtsqualität“ von Andreas Helmke am 06. Für Lehrerinnen und Lehrer, die ihre Unterrichtspraxis bewusst an professionellen Standards orientieren wollen, bietet Helmke in einem eigenen Kapitel eine Übersicht zu Aspekten der „Unterrichtsqualität“ an, die zehn ausführlich erläuterte „Bereiche, Merkmale, Prinzipien“ als Orientierungspunkte enthält: � ��ܹ�GDy��ݶ=��)h�������`���\���.4՟��,9���H�۬��n��⼳��J1#�#,��P^�EOa�!��Л�Sg��a��Q���4�p0�b��Q:6 Lernerfolg, und die Merkmale 9 und 10 tragen dem Sachverhalt der Unterschiedlichkeit von Bildungszielen, fachlichen Inhalten und individuellen Lernvoraussetzungen Rechnung. h�bbd``b`��@��Ľ $�*�K!�U$X��Xv �+ $ �$Ԓ`,�+ S��F�^F�� F҈���� � / Es gibt keine „Effektivitätsautomatik“ einzelner Merkmale. Schulkontext 0000001250 00000 n : 172–271) macht � �]~.�~��y� �/q��������55�j�d����_�V���1�.W�[�֧�~h�U��������G��-��ɖ��d��ɖ [~#[�g�M$.O72�d�L6��U�Y��&�� Q�9 T�'[e��@d�Շ�Y�hac�e�� d�lz�c��G���0��#� ������� ʌ�z�)ǜ�Dr|f��Al{׳m�K�kD�8��̸�\�� �c]������۾����'��? Folien zum Referat „Prinzipien der Unterrichtsqualität„, Dillingen, 12.05.2016 Synopse _Guter Unterricht_ Hattie-Helmke-Meyer Fortbildungsveranstaltung des Bildungsbüros der Stadt Wolfsburg in Zusammenarbeit mit dem Studienseminar für Gymnasien in Wolfsburg am 03.05.2016 Ɉ89�}����!��)�R="� 0000000785 00000 n 4 Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien 168 4.1 Klassenführung 172 4.1.1 Sichtweisen der Klassenführung 172 4.1.2 Relevanz für Lernen und Leistung 174 4.1.3 Gründe für die Vernachlässigung des Themas 175 4.1.4 Ein theoretisches Rahmenmodell 177 4.1.5 Professionswissen 178 4.1.6 Der Ansatz von Kounin 178 qualitäskriterien hilbert meyer 2016 „merkmale guten unterrichts sind empirisch erforschte ausprägungen von unterricht, die zu dauerhaft hohen kognitiven, ± Kapitel 4, Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale und Prinzipien, (S. 168-267) 100 S. ± Kapitel 5, Diagnose und Evaluation des Unterrichts, (S.268-303) 36 … der Unterrichtsqualität zu identifizieren. In der Unterrichtspraxis etablierten sich zehn Merkmale guten Unterrichts (u.a. Zehn Merkmale guten Unterrichts (nach H. Meyer) 1. Unterrichtsqualität und Lehrerprofe ssionalität. Helmke versteht Unterricht als ein Angebot für Schüler*innen, das nicht zwangsläufig zu den erzielten Wirkungen führt (dadurch entstand der Titel des Modells). (Hervorhebungen des Autors) Bevor Helmke ausführlich auf die einzelnen Qualitätsbereiche eingeht (ibid. B. nach welchem didaktischen Konzept) Sie Ihren Unter-richt aufbauen und gestalten müssen. – Kapitel 4, Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale und Prinzipien, (S. 168-267) 100 S. – Kapitel 5, Diagnose und Evaluation des Unterrichts, (S.268-303) 36 … Friedrich Jahresheft XXV: Guter Unterricht. 0000001884 00000 n �����Q�6���07��A��[���}�@�����_�m�(���7��(��o���o���������6 ���������%���_����_��������7������K�/������o�� ���������C������z�����ߐ����C��/���������A����������������W���������[Ϸ>߿���������������_��������z��������]�����_�_���o���]K�_���^������������_���}�V������ U���?�9u������k�k�����k{ӯ�����հ� m[^C�Dׯj�}����M��=_}������4�����V����x���md.Xa/a��a{^��V���� Oca���a�^�f��T}�v3�k&������^4���M�g�I4�)����ŧ}OsB�cTu[�����ߦy���9��Р'#t�0��?�ۚ#q-�m�.ؔ���ֳ����4l8 Helmke (1997). Die Frage nach „dem guten Unterricht“: Der normative Ansatz. (2014). nur dann, wenn Unterricht auf der Basis dieser Prinzipien kontinuierlich geplant, durchgeführt, bewertet und adaptiert wird. Mit dieser Annahme verfolgt Helmke im Modell einen konstruktivistischem Lernansatz. hެ�Yo7ǿ 0000008774 00000 n Passung der didaktischen Prinzipien Tragfähigkeit des Unterrichtsmaterials ... „Merkmale guten Unterrichts“. 1 Einleitung 2 Theoretische Erläuterungen der Begrifflichkeiten 2.1 Unterrichtsqualität 2.1.1 Definition 2.1.2 Qualitätsmerkmale guten Unterrichts 2.2 Neue Medien 2.2.1 Zum Medienbegriff 2.2.2 Lehren und Lernen mit Neuen Medien 3 Empirische Vorgehensweise 3.1 Design der Studie 3.1.1 Entwicklung der Hypothese und Fragestellung 3.1.2 Instrument der Erhebung 3.1.3 Pretest 3.1.4 Auswertungsverfahren 3.2 Reflexion der V… 106 0 obj <>/Filter/FlateDecode/ID[<487E56BC29564A7EB64474B564E338EC><5D6AAB60CC17904E97BB39189B014219>]/Index[88 31]/Info 87 0 R/Length 86/Prev 127182/Root 89 0 R/Size 119/Type/XRef/W[1 2 1]>>stream �U�ƥ��.� ��S�A��|$P��-���K�H.>�t����_���F�-jZ ը~Z]?����_A֒ ��h.��\js��B�������������"�>9L������tG�1���q��,2q�_������ý/�dK�_�z�_������!c)+Id0����ό ��J�`�,aÃ�?���m������O�->�ץ��G�_��c����i�ߊ�j���s��� ȧd~�D,�DN�"g�O�'{� �����;z^��m/�=?I7���_�_�߿�����_������?����G�rv�����m����WM�8�����ց����#�r,����Ƞ��E ����������������ud{}�4���3�v��������dm���a^_ob�8:����?��޸�v���d������|^� ���������M��4ק�����eBS��� ���B a����A�Y�A�����?��������������������������������������� endstream endobj 65 0 obj << /Type /Font /Subtype /Type1 /Name /F4 /BaseFont /Helvetica /Encoding /WinAnsiEncoding /FirstChar 30 /LastChar 255 /Widths [ 750 750 278 278 355 556 556 889 667 191 333 333 389 584 278 333 278 278 556 556 556 556 556 556 556 556 556 556 278 278 584 584 584 556 1015 667 667 722 722 667 611 778 722 278 500 667 556 833 722 778 667 778 722 667 611 722 667 944 667 667 611 278 278 278 469 556 333 556 556 500 556 556 278 556 556 222 222 500 222 833 556 556 556 556 333 500 278 556 500 722 500 500 500 334 260 334 584 750 556 750 222 556 333 1000 556 556 333 1000 667 333 1000 750 611 750 750 222 222 333 333 350 556 1000 333 1000 500 333 944 750 500 667 278 333 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